Traducción de políticas LGBTIQ+: Experiencias de exalumnos de la región de Valparaíso
Autores/as
-
Denise S. Contreras-Gómez
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
https://orcid.org/0009-0003-7341-7640
-
Brigitte K. Martínez-Cabrera
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
https://orcid.org/0009-0004-4145-6175
-
Martín A. Vilches-Aldana
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
https://orcid.org/0009-0000-2728-3176
Descargar
Resumen
En Chile, normativas como la Circular 812, la Circular 707 y la Política Nacional de Convivencia Educativa buscan proteger los derechos de estudiantes LGBTIQ+ y fomentar su inclusión en el sistema educativo. Sin embargo, a pesar de estos avances no se han establecido lineamientos claros respecto a su traducción a prácticas escolares. El objetivo de este artículo es describir y comprender cómo la experiencia escolar de exalumnos LGBTIQ+ se relaciona con la traducción realizada por escuelas de la región de Valparaíso, Chile. El método utilizado es un estudio de caso con enfoque cualitativo, mediante la aplicación de técnicas de entrevista semiestructurada y cartografía social a una muestra de 10 estudiantes de 19-24 años egresados de establecimientos educacionales de la región. Se aplicó un análisis temático a la información producida. Como resultados se identificaron factores de la cultura escolar que dificultan una traducción efectiva de las políticas de inclusión LGBTIQ+, por lo que las iniciativas de las escuelas suelen ser esporádicas e inconsistentes, y se producen experiencias escolares LGBTIQ+ caracterizadas por la discriminación y la exclusión. Las conclusiones del estudio apuntan a que la implementación de políticas de inclusión LGBTIQ+ exige transformar culturas escolares excluyentes y establecer lineamientos claros que, junto con responder a las demandas estudiantiles, permitan generar cambios significativos a largo plazo.
Palabras clave:
diversidad sexoafectiva , diversidad de género , inclusión escolar , experiencia escolar LGBTIQ , traducción de políticas públicasCitas
Baleriola, E., Contreras-Villalobos, T., y Ramírez-Casas del Valle, L. (2021). Traducción de la política educativa. El caso de la nueva educación pública. Athenea Digital, 21(2), e2910. https://doi.org/10.5565/rev/athenea.2910
Barrientos, J., y Lovera, L. (2020). Diversidad sexual y educación en América Latina y el Caribe. Panorama regional: Jóvenes LGBT+ e inclusión escolar en América Latina y el Caribe. Documento de referencia preparado para el informe GEM 2020 América Latina y el Caribe: Inclusión y educación: Todos y todas sin excepción. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374763
Barrientos, J., Rojas, M., Tabilo, I., y Bodenhofer, C. (2021). Derecho a la educación e inclusión escolar de jóvenes LGTB+ en América Latina y el Caribe. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 29(140). https://doi.org/10.14507/epaa.29.7256
Booth, T. y Ainscow, M. (2011). Guía para la educación inclusiva: Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares. FUHEM.
Cadena López, A., y Ramos Luna, L.L. (2016). Modelos educativos en el ámbito público y privado desde la perspectiva de la educación comparada. Revista Análisis Organizacional, Número Especial, 464-504. https://remineo.org/repositorio/rao/aonc/aoe2016.pdf
Castro, C., Labra, O., y Chamblas, I. (2022). Análisis de contenido temático: Una mirada a sus etapas desde Nvivo12. Revista Internacional de Ciencias Sociales Interdisciplinares, 10(1). http://doi.org/10.18848/2474-6029/CGP/v10i01/143-158
Creswell, J.W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). SAGE Publications.
Galaz Valderrama, C., Sepúlveda Galeas, M., Poblete Melis, R., Troncoso Pérez, L., y Morrison Jara, R. (2018). Derechos LGTBI en Chile: Tensiones en la constitución de otredades sexualizadas. Psicoperspectivas: Individuo y sociedad, 17(1), 6-16. https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-Vol17-Issue1-fulltext-1165
Galtung, J. (2016). La violencia: Cultural, estructural y directa. Cuadernos de Estrategia 183. Política y violencia: comprensión teórica y desarrollo en la acción colectiva, 147-168. https://www.ieee.es/Galerias/fichero/cuadernos/CE_183.pdf
Hernández-Sampieri, R., y Mendoza Torres, C.P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill Interamericana Editores. https://doi.org/10.22201/fesc.20072236e.2019.10.18.6
Inostroza, F.A. (2022). Traducciones de las educadoras diferenciales en torno a las políticas de inclusión escolar en el mercado educativo chileno. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 12(24). https://doi.org/10.23913/ride.v12i24.1219
Mardones Leiva, K., Apablaza Santis, M., y Vaccari Jiménez, P. (2020). Discursividades binarias en las políticas educativas de género y sexualidad en Chile. Estudios Pedagógicos, 46(1), 399-411. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052020000100399
Millán La Rivera, C., González-García, G., López Barraza, A., Vizcarra, R., y Reyes Ochoa, L. (2023). Análisis de la diversidad en programas de formación inicial docente de pedagogía básica. Psicoperspectivas: Individuo y sociedad, 22(1). https://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol22-issue1-fulltext-2870
Ministerio de Educación (24 de marzo de 2021). Decreto 40 de 2021. Por medio del cual se modifica el Decreto N° 548, de 1988, del Ministerio de Educación, que aprueba normas para la planta física de los locales educa-cionales que establecen las exigencias mínimas que deben cumplir los establecimientos reconocidos como cooperadores de la función educacional del Estado, según el nivel y modalidad de la enseñanza que imparten. https://bcn.cl/3lkw3
Ministerio de Educación. (2024). Política Nacional de Convivencia Educativa. https://convivenciaparaciudadania.mineduc.cl/wp-content/uploads/2024/05/Politica-Nacional-de-Convivencia-Educativa-MINEDUC-2024.pdf
Moreno Vargas, S.P., y Santibáñez Bravo, M.A. (2021). Educación sexual en América Latina: Una revisión del estado del arte en Colombia, Chile, México y Uruguay. Revista Educación Las Américas, 11(1), 57-77. https://doi.org/10.35811/rea.v11i1.145
Movimiento de Integración y Liberación Homosexual (Movilh). (2024). XXII. Informe anual de derechos humanos de la diversidad sexual y de género en Chile (Hechos 2023). https://www.movilh.cl/wp-content/uploads/2024/03/XXII.-Informe-Anual-de-DDHH-Diversidad-Sexual-y-de-Genero-2023-Movilh.pdf
Ospina Mesa, C.A., Montoya Arango, V., y Sepúlveda López, L. (2021). La escuela es territorio. Cartografía social de experiencias pedagógicas en instituciones educativas de Medellín y Bello, Colombia. Territorios, 44, 15-34. https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/territorios/a.9024
Scanlon, D., MacPhail, A., & Calderón, A. (2023). A figurational viewpoint of the complexity of policy enactment: An opportunity for agonistic dialogue? The Curriculum Journal, 34(2), 265-283. https://doi.org/10.1002/curj.179
Superintendencia de Educación. (2021). Circular 812. https://www.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/19/2022/03/REXN0812_CIRCULARTRNS.pdf
Superintendencia de Educación. (2022). Circular 707. https://www.supereduc.cl/wp-content/uploads/2022/12/Circular-No-Discriminacion-Version-Final-de-lectura.pdf
Twitter